Η γνώση της διαχείρισης των χρημάτων είναι πιο σημαντική από ποτέ, λέει ο ΟΟΣΑ, αλλά σχεδόν ένας στους πέντε μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα δεν έχει βασικές γνώσεις.
ΔΙΑΦΉΜΙΣΗΟι κυβερνήσεις πρέπει να κάνουν περισσότερα για να ενισχύσουν τον χρηματοοικονομικό αλφαβητισμό των μαθητών, δήλωσε ο ΟΟΣΑ κατά την έκδοση της τελευταίας δημοσίευσης PISA νωρίτερα αυτή την εβδομάδα.
Η μελέτη, ένα τμήμα μιας ευρύτερης έκθεσης για την εκπαίδευση που εστιάζει στα χρήματα, βασίζεται σε τεστ που συμπλήρωσαν σχεδόν 100.000 15χρονοι το 2022. Οι συμμετέχοντες μαθητές βρίσκονταν σε 14 οικονομίες του ΟΟΣΑ και 6 οικονομίες εταίρων.
Με το 18% των μαθητών στις χώρες του ΟΟΣΑ να έχει επιδόσεις στο βασικότερο επίπεδο χρηματοοικονομικού αλφαβητισμού ή κάτω από αυτό, ο Γενικός Γραμματέας της ομάδας Mathias Cormann τόνισε "την ανάγκη να εξοπλιστούν καλύτερα οι νέοι με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απαιτούνται για να λαμβάνουν ασφαλείς και τεκμηριωμένες χρηματοοικονομικές αποφάσεις".
Η επίδοση στο πρώτο επίπεδο σημαίνει ότι οι μαθητές μπορούν να λαμβάνουν απλές αποφάσεις σχετικά με τις καθημερινές δαπάνες και να αναγνωρίζουν τον σκοπό των καθημερινών οικονομικών εγγράφων.
Η επίτευξη αυτής της βαθμολογίας σημαίνει επίσης ότι το άτομο μπορεί να κατανοήσει τη διαφορά μεταξύ αναγκών και επιθυμιών σε νομισματικό πλαίσιο.
Η φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου στην κορυφή της λίστας
Οι οικονομίες του ΟΟΣΑ που έλαβαν μέρος στην αξιολόγηση του χρηματοοικονομικού αλφαβητισμού ήταν οι εξής: Αυστρία, η φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου, η Κόστα Ρίκα, η Τσεχία, η Δανία, η Ουγγαρία, η Ιταλία, οι Κάτω Χώρες, η Νορβηγία, η Πολωνία, η Πορτογαλία, η Ισπανία, οι Ηνωμένες Πολιτείες και οκτώ καναδικές επαρχίες.
Οι 6 χώρες-εταίροι που συμμετείχαν επίσης ήταν οι εξής: Βραζιλία, Βουλγαρία, Μαλαισία, Περού, Σαουδική Αραβία και Ηνωμένα Αραβικά Εμιράτα.
Από αυτές τις περιοχές που μελετήθηκαν, 7 είχαν επιδόσεις πάνω από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ όσον αφορά τον οικονομικό αλφαβητισμό.
Αυτές ήταν η Αυστρία, η φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου, οι καναδικές επαρχίες, η Τσεχία, η Δανία, οι Κάτω Χώρες και η Πολωνία.
Κατά μέσο όρο στις οικονομίες του ΟΟΣΑ, το 11% των μαθητών είχαν κορυφαίες επιδόσεις, πράγμα που σημαίνει ότι μπορούσαν να αναλύσουν πολύπλοκα χρηματοοικονομικά προϊόντα και να επιλύσουν μη συνηθισμένα χρηματοοικονομικά προβλήματα.
Περισσότερο από το 15% των μαθητών στη φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου και τις Κάτω Χώρες είχαν κορυφαίες επιδόσεις σε θέματα χρημάτων, σε σύγκριση με λιγότερο από το 1% των μαθητών στη Μαλαισία και τη Σαουδική Αραβία.
Εν τω μεταξύ, πάνω από το 45% των μαθητών στη Βραζιλία, τη Μαλαισία και τη Σαουδική Αραβία είχαν επιδόσεις στο πιο βασικό επίπεδο ή κάτω από αυτό.
Αυτό συγκρίνεται με το 11% των μαθητών με χαμηλές επιδόσεις στη Δανία.
Μεταξύ των χωρών που συμμετείχαν σε όλες τις δοκιμές χρηματοοικονομικού αλφαβητισμού του PISA, η Ιταλία βελτίωσε τις επιδόσεις της το 2022 σε σύγκριση με το 2012 και η Ισπανία και οι Ηνωμένες Πολιτείες βελτίωσαν τις επιδόσεις τους το 2022 σε σύγκριση με το 2015.
Η Πολωνία βελτίωσε τις επιδόσεις της το 2022 σε σύγκριση με το 2015, αν και είχε χειρότερες επιδόσεις από ό,τι το 2018.
Το φύλο δεν αποτελεί πραγματικό προσδιοριστικό παράγοντα του χρηματοοικονομικού αλφαβητισμού
Τα στοιχεία του PISA δείχνουν ότι δεν υπάρχει σαφής συσχέτιση μεταξύ του φύλου και του χρηματοοικονομικού αλφαβητισμού, με τις επιδόσεις των αγοριών και των κοριτσιών να διαφέρουν μεταξύ των οικονομιών.
Τα αγόρια υπερεκπροσωπούνται και στα δύο άκρα του φάσματος, κυριαρχώντας στις ομάδες που υπερέχουν, αλλά και στις ομάδες που υπολείπονται σε επιδόσεις.
Για να εξετάσουμε στιγμιότυπα ανά χώρα, τα αγόρια σημείωσαν υψηλότερη βαθμολογία από τα κορίτσια στην Αυστρία, την Κόστα Ρίκα, τη Δανία, την Ουγγαρία, την Ιταλία και την Πορτογαλία.
ΔΙΑΦΉΜΙΣΗΤα κορίτσια ξεπέρασαν τα αγόρια στη Βουλγαρία, τη Μαλαισία, τη Νορβηγία και τα Ηνωμένα Αραβικά Εμιράτα.
Όσον αφορά ορισμένες δεξιότητες, περισσότερα αγόρια από ό,τι κορίτσια δήλωσαν ότι αισθάνονται σίγουροι για την κατανόηση ενός συμβολαίου πώλησης (19% υψηλότερα) και για τον προγραμματισμό των δαπανών τους με βάση την τρέχουσα οικονομική τους κατάσταση (8% υψηλότερα).
Χρειάζεται περισσότερη υποστήριξη για τους μειονεκτούντες μαθητές
Σε αντίθεση με το φύλο, το οικονομικό υπόβαθρο ενός νέου έχει σαφή συσχέτιση με την ικανότητά του να διαχειρίζεται χρήματα.
Σε κάθε συμμετέχουσα περιοχή της PISA που συνέλεξε δεδομένα σχετικά με την κοινωνικοοικονομική κατάσταση, οι ευνοημένοι μαθητές είχαν σημαντικά καλύτερες επιδόσεις από τους μειονεκτούντες μαθητές.
Το χάσμα μεταξύ ευνοημένων και μειονεκτούντων μαθητών στη φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου, τη Βουλγαρία, την Τσεχία, την Ουγγαρία και το Περού ήταν μεγαλύτερο από 100 μονάδες βαθμολογίας (με κάθε κατηγορία κατάταξης να αξίζει 75 μονάδες).
ΔΙΑΦΉΜΙΣΗΗ διαφορά ήταν μικρότερη από 75 μονάδες στις καναδικές επαρχίες, τη Δανία, την Ιταλία, την Πορτογαλία, τη Σαουδική Αραβία και την Ισπανία.
"Εάν τα παιδιά και οι νέοι μαθαίνουν για τα θέματα των χρημάτων μόνο μέσω των γονέων και των οικογενειών τους, οι ανισότητες στα επίπεδα του οικονομικού αλφαβητισμού, του πλούτου και της οικονομικής ευημερίας μπορεί να ενισχυθούν μεταξύ των γενεών", δήλωσε ο ΟΟΣΑ.
"Η παροχή χρηματοοικονομικής εκπαίδευσης στους νέους στα σχολεία και μέσω άλλων προγραμμάτων μπορεί να συμβάλει στη συρρίκνωση των ανισοτήτων στον χρηματοοικονομικό αλφαβητισμό που οφείλονται σε διαφορές στην τρέχουσα κοινωνικοοικονομική κατάσταση των μαθητών".
Οι ευνοημένοι μαθητές δήλωσαν ότι αισθάνονται μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στη διαχείριση των χρημάτων με βάση την οικονομική τους κατάσταση, σε σύγκριση με τους πιο μειονεκτούντες νέους.
Αποταμίευση και δαπάνες
Παρόλο που ο ΟΟΣΑ σημείωσε ότι η οικονομική προνοητικότητα πρέπει να ενισχυθεί, οι νέοι ακολουθούν ορισμένες θετικές συνήθειες κατά τη διαχείριση των χρημάτων τους.
ΔΙΑΦΉΜΙΣΗΚατά το έτος που προηγήθηκε του τεστ PISA, κατά μέσο όρο 93% των μαθητών στις συμμετέχουσες οικονομίες του ΟΟΣΑ ανέφεραν ότι είχαν αποταμιεύσει χρήματα τουλάχιστον μία φορά.
Το 82%, εν τω μεταξύ, δήλωσε ότι είχε ελέγξει ότι του έδιναν τα σωστά ρέστα όταν αγόραζε κάτι με μετρητά, ενώ το 74% των μαθητών είχε συγκρίνει τις τιμές σε διαφορετικά καταστήματα πριν κάνει μια αγορά.
Τούτου λεχθέντος, κατά μέσο όρο στις συμμετέχουσες οικονομίες, το 74% των μαθητών δήλωσαν ότι είχαν αγοράσει κάτι που κόστιζε περισσότερα χρήματα από όσα σκόπευαν να ξοδέψουν κατά το έτος που προηγήθηκε της εξέτασης.
Περισσότερο από το 80% των μαθητών σπατάλησαν στη Νορβηγία, την Πολωνία, τη Βουλγαρία, την Τσεχία, τη Δανία και τις Κάτω Χώρες.
Γιατί χρειαζόμαστε οικονομικό αλφαβητισμό;
Η γνώση του τρόπου διαχείρισης των χρημάτων δεν είναι μόνο απαραίτητη για τη διαχείριση των καθημερινών αγορών, δήλωσε ο ΟΟΣΑ, αλλά και ένας σημαντικός τρόπος για να εντοπίζουν οι νέοι την απάτη και τις οικονομικές απάτες.
ΔΙΑΦΉΜΙΣΗΠροχωρώντας προς την ενηλικίωση, η ανάγκη τους για αυτές τις δεξιότητες είναι πιθανό να είναι πιο πιεστική, καθώς οι υπηρεσίες γίνονται όλο και περισσότερο ψηφιακές. Τα συστήματα Buy Now Pay Later, τα κρυπτογραφημένα περιουσιακά στοιχεία και οι "fin-finfluencers", για παράδειγμα, έχουν όλα αυξηθεί τα τελευταία χρόνια.
Επιπλέον, οι ειδικοί τονίζουν ότι απαιτείται ευαισθητοποίηση, ώστε οι νέοι να μπορούν να σχεδιάζουν αποτελεσματικά το μέλλον τους.
"Το αυξημένο προσδόκιμο ζωής, η λιγότερη προστασία από την πρόνοια και η μεγαλύτερη αβεβαιότητα στο εισόδημα συνταξιοδότησης λόγω των μεταβαλλόμενων συνταξιοδοτικών καθεστώτων σημαίνουν ότι οι μελλοντικές γενιές θα πρέπει πιθανώς να αναλάβουν περισσότερες ατομικές οικονομικές ευθύνες ... από ό,τι οι προηγούμενες γενιές", δήλωσε ο ΟΟΣΑ.
Η ομάδα πρόσθεσε ότι η μεγαλύτερη κυβερνητική στήριξη, ιδίως στοχευμένη προς τους λιγότερο ικανούς, θα βοηθούσε στην αντιμετώπιση αυτού του ελλείμματος γνώσεων.