Ο δημιουργός των παγκοσμίως γνωστών τεστ PISA προειδοποιεί: Η πτώση του ενδιαφέροντος των γονέων και οι αλλαγές λόγω τεχνολογίας οδηγούν σε ιστορικά χαμηλές επιδόσεις μαθητών.
«Η εικόνα της επίδοσης των μαθητών στην Ευρώπη είναι πραγματικά ανησυχητική», δήλωσε στην Euronews ο Αντρέας Σλάιχερ, δημιουργός των διεθνώς αναγνωρισμένων τεστ PISA του ΟΟΣΑ, επισημαίνοντας ότι πρόσφατη έκθεση δείχνει πως οι νέοι χάνουν θεμελιώδεις δεξιότητες που είναι «ιδιαίτερα σημαντικές για την εποχή στην οποία ζούμε».
ΔΙΑΦΉΜΙΣΗ
ΔΙΑΦΉΜΙΣΗ
Τα αποτελέσματα της τυποποιημένης εξέτασης PISA 2025, στην οποία συμμετείχαν 15χρονοι από 91 χώρες, δημοσιεύθηκαν αυτή την εβδομάδα και δείχνουν ότι οι επιδόσεις στην κατανόηση κειμένου και στα μαθηματικά έχουν πέσει σε ιστορικά χαμηλά επίπεδα στις χώρες του ΟΟΣΑ.
Η αξιολόγηση μετρά την ικανότητα των μαθητών να εφαρμόζουν δεξιότητες ανάγνωσης, μαθηματικών και επιστημών σε προβλήματα του πραγματικού κόσμου.
«Βλέπουμε ότι οι νέοι δεν έχουν μόνο χαμηλότερες αναγνωστικές δεξιότητες, αλλά παρατηρούμε και μείωση στην ικανότητα των μαθητών να διασταυρώνουν και να αντανακλούν κριτικά πάνω στις πληροφορίες, να ασχολούνται με πιο σύνθετα κείμενα», δήλωσε ο Σλάιχερ, προσθέτοντας ότι πρόκειται για δεξιότητες απολύτως απαραίτητες στον κόσμο της τεχνητής νοημοσύνης (AI).
«Αυτή η τεχνολογία δεν είναι απαραίτητα ακριβής και, επομένως, η διαίσθηση του να ελέγχεις και να επαληθεύεις θα πρέπει να είναι έντονα παρούσα», πρόσθεσε.
Περιέγραψε επίσης έναν φαύλο κύκλο, στον οποίο η χρήση τέτοιων εργαλείων από τους νέους, τα οποία «δεν έχουν σχεδιαστεί για να μας κάνουν να σκεφτόμαστε πιο βαθιά», «διαβρώνει» ακόμη περισσότερο ακριβώς τις ικανότητες που έχουμε ανάγκη. Αυτό αντικατοπτρίζεται και στα αποτελέσματα του PISA: οι μαθητές που δεν χρησιμοποιούν AI τείνουν να έχουν καλύτερες επιδόσεις.
«Το συμπέρασμα είναι αρκετά απλό: δεν μπαίνεις σε φόρμα βλέποντας αθλητικά. Μπαίνεις σε φόρμα κάνοντας αθλητισμό», είπε ο Σλάιχερ. «Το ίδιο ισχύει και για τη μάθηση. Η μάθηση δεν προκύπτει από την παθητική κατανάλωση περιεχομένου· προκύπτει όταν ο μαθητής εμπλέκεται ενεργά με ιδέες, τις συγκρίνει και τις αντιπαραβάλλει. Και η τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να αδειάσει ακριβώς αυτή τη διαδικασία. Αυτό είναι που παρατηρούμε».
Ένας παράγοντας που παίζει ρόλο είναι ότι η ταχύτητα με την οποία εξελίσσονται οι νέες τεχνολογίες, όπως η τεχνητή νοημοσύνη, σε πολλές χώρες, υπερβαίνει την ικανότητα των εκπαιδευτικών συστημάτων να μεταρρυθμίζονται. «Οι άνθρωποι ήταν ανέκαθεν καλύτεροι στο να εφευρίσκουν νέα πράγματα παρά στο να τα χρησιμοποιούν με σύνεση», είπε ο Σλάιχερ.
Ωστόσο, η αξιολόγηση του ΟΟΣΑ έδειξε επίσης ότι η καθοδηγούμενη, ενεργητική χρήση που προκαλεί «γνωστική τριβή», για παράδειγμα όταν οι μαθητές αμφισβητούν το αποτέλεσμα της AI, οδηγεί σε καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα.
«Υπάρχουν πραγματικά ενδιαφέροντα παραδείγματα χωρών όπου η τεχνητή νοημοσύνη χρησιμοποιείται για να κάνει τους μαθητές να σκέφτονται πιο βαθιά, να τους βοηθά να διατυπώνουν τα σωστά ερωτήματα, να παρέχει στους εκπαιδευτικούς ισχυρά εργαλεία ώστε να βοηθούν τους μαθητές να μαθαίνουν καλύτερα», είπε ο Σλάιχερ, προσθέτοντας ότι το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να «αλλάξει ταχύτητα, από μια καταναλωτική χρήση της AI σε μια πιο δημιουργική χρήση».
Οι μικρές χώρες ξεχωρίζουν
Ο Σλάιχερ έχει εξελιχθεί σε μία από τις πιο επιδραστικές φωνές στην παγκόσμια εκπαίδευση, από τότε που δημιούργησε το τεστ PISA τη δεκαετία του 1990.
«Ξεκινήσαμε να εργαζόμαστε πάνω σε αυτό επειδή, τη δεκαετία του ’90, μετρήσαμε την επιτυχία στην εκπαίδευση κυρίως με βάση το πόσα χρήματα δαπανήθηκαν για την παιδεία και πόσα χρόνια οι μαθητές κάθονταν στην τάξη, κάτι που στην πραγματικότητα μας λέει ελάχιστα» για τις δεξιότητες που παράγονται, εξήγησε.
Οι αξιολογήσεις προσφέρουν συγκρίσεις εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων με βάση δεδομένα σε ολόκληρο τον κόσμο και αναδεικνύουν μεγάλες αποκλίσεις, ακόμη και εντός της Ευρώπης. Τα τελευταία αποτελέσματα δείχνουν ότι οι βαθμολογίες των μαθητών σε επτά χώρες της ΕΕ ήταν σημαντικά πάνω από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ, ενώ σε 13 κράτη μέλη ήταν αισθητά κάτω από αυτόν.
«Οι μεγαλύτερες πτώσεις καταγράφηκαν σε μεγάλες ευρωπαϊκές χώρες, όπως η Γαλλία, η Γερμανία και η Ισπανία. Οι πιο ενδιαφέρουσες λύσεις βρέθηκαν στις μικρές, δυναμικές οικονομίες», είπε ο Σλάιχερ.
Ένα τέτοιο παράδειγμα είναι η Εσθονία: οι μαθητές της κατέλαβαν την πρώτη θέση στην Ευρώπη και βρέθηκαν στην παγκόσμια δεκάδα και στους τρεις τομείς της αξιολόγησης. «Είναι ένα ξεκάθαρο παράδειγμα χώρας που αλληλεπιδρά με τον ψηφιακό κόσμο με προσοχή αλλά και πολύ στοχαστικά, πολύ παραγωγικά», εξήγησε.
Συμβουλές για γονείς και εκπαιδευτικούς
Κοιτάζοντας προς το μέλλον, ο Σλάιχερ τόνισε ότι η προσοχή πρέπει να στραφεί από τη διδασκαλία δεξιοτήτων που είναι εύκολο να ψηφιοποιηθούν σε πιο ανθρώπινες δεξιότητες, όπως «ηθικές αποφάσεις» και «η ικανότητά μας να πλοηγούμαστε σε σύνθετες ανθρώπινες σχέσεις».
Επεσήμανε ότι οι μαθητές δεν μπορούν πλέον να είναι «παθητικοί καταναλωτές» της εκπαίδευσης, αλλά πρέπει να γίνουν ενεργοί μαθητές. Αυτό γεννά ερωτήματα στο μυαλό πολλών γονιών μετά τη δημοσιοποίηση των αποτελεσμάτων: τι μπορούν να κάνουν;
«Για τους γονείς, η απάντηση είναι πραγματικά απλή. Ένας από τους σοβαρούς προβληματισμούς μου είναι ότι το ενδιαφέρον των γονέων για την εκπαίδευση στην Ευρώπη έχει μειωθεί δραματικά».
Εξήγησε ότι η λύση δεν έχει τόσο να κάνει με το «να κάνετε τρεις ώρες εργασίες με το παιδί σας στο τραπέζι της κουζίνας», όσο με το «να δείχνετε στο παιδί σας ότι αυτό με το οποίο ασχολείται στο σχολείο έχει πραγματικά σημασία για εσάς».
Τα παιδιά των οποίων οι γονείς τα ρωτούν πώς πήγε η μέρα τους στο σχολείο, σημείωσε, είναι δύο σχολικά χρόνια μπροστά στα αποτελέσματά τους.
Την ίδια ώρα, ο ρόλος των εκπαιδευτικών θα πρέπει να διευρυνθεί: από το να είναι απλώς καλοί δάσκαλοι στο να γίνουν «εξαιρετικοί προπονητές, καλοί μέντορες, εξαιρετικοί διευκολυντές», που δείχνουν «γνήσιο ενδιαφέρον για το ποιοι είναι οι μαθητές τους, ποιοι θέλουν να γίνουν και τους συνοδεύουν σε αυτό το ταξίδι».
Ωστόσο, σε μια Ευρώπη όπου πολλές χώρες αντιμετωπίζουν ελλείψεις εκπαιδευτικών, υπογράμμισε ότι το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να «δίνει στους εκπαιδευτικούς περισσότερο χρόνο και περισσότερους πόρους ώστε να μπορούν να διαδραματίσουν αυτόν τον πολύ πιο σημαντικό ρόλο».